游神

试谈课堂教学中的幽默

新《课程标准》呼唤课堂上要有民主、平等、融洽、和谐的氛围，让孩子在轻松愉快的环境中学习，接收新知识。那么课堂教学幽默不失为创造这种良好氛围的一种重要方式之一。课堂教学幽默是一种课堂教学艺术，是课堂教学艺术的特殊表现形式，具有很高的教学审美趣味，这就要求教师不但要有广博的知识，创造性的思维，娴熟的口语表达，更要拥有急中生智的能力。在课堂教学中，教师的言谈举止、动作神态均可表现出幽默感，适时恰当地运用幽默，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使课堂教学顿时熠熠生辉，无疑会为教学增添艺术的、美感的趑意，而且还会自然起到开拓学生思维的敏捷性和批判力、善于发现事物矛盾所在的能力。巧妙地在教学中运用幽默语言，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，并在潜移默化中濡染学生心灵。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”当一个教师充满朝气、精神焕发地立于讲台上，用幽默作教学的点缀，课堂教学会显得何等的轻松和愉悦。可以说幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。具体说来，课堂教学幽默具有以下的功能：

一、能协调师生关系，缩小心理上的距离。

课堂上，教师适当地运用幽默，可以有效地打破新教师与学生这间的陌生感，例如一小学教师与新同学见面时，看到学生显得很拘谨，于是就说：“同学们，你们怎么见到我象猫见老鼠一样，吓得动也不敢动了？”学生听了，一愣。“现在老鼠多了，猫少了，老鼠不怕猫了。”他这么一补充，马上引得学生大笑，打破了师生间的陌生感，缩短了师生的心理距离。

幽默的语言也可以消除师生之间的隔阂、误会，化解师生心理间的矛盾。有一位教师在课堂上批评错了一位学生，引起了这位学生的不满和其它学生的不平，为了消除这一失误的影响，他幽默的说：“同学们，谁都不是圣人，教师也会出错。在我上中学时，有一次老师错批评了我，我当时气坏了，很想上去揍老师一拳。但愿刚才我批评错了的同学不会产生我那样的想法，因为我相信他比我有宽容心。”这段话使那位学生转怒为喜，其他学生也为教师的风度所感染。会意的笑了，从而消除了师生间的心理隔阂和矛盾。

教师幽默的语言还能增加学生学习的自信，如一位老师叫一位女生起来学小鸡的语言时，由于这位女生平时就很胆小，一时紧张就学成了青蛙的叫声，同学们轰然大笑，她脸红了，低下了头，显得很不自然。这时老师走到她身边，轻轻抚摸着她的头，对其他同学说：“你们看这只小鸡真聪明，还会说外语呢！”老师幽默的语言如春风细雨温暖她由于回答错误胆怯的心，从而拾得自信积极地参与到学习中去。

二、能引发学习兴趣，增强学习动机。

教学幽默在本质上具有趣味性，它与学生的学习兴趣紧密相连，  兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。这一功能既可用于讲新课的开始，也可用于教学过程之中。如一位教师在执教作文指导课——《学歇后语，编童话故事》时，有一段妙语连珠般的开场：“见到你们，非常高兴！一提起市实验小学，真是‘哑巴开会——没说的’（众笑），同学们可真是‘雨后春笋——一天一个样’（众喜），咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣——响当当’（生自豪地笑）。”之后于老师引导学生找规律，进而让学生说说自己积累的歇后语，学生争先恐后，跃跃欲试。这一引导，消除了学生心理上的紧张，学生感到老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松地上起了课。所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。

再如我们级的唐小芳老师在教学同等量时，针对学生容易把单位不同的量相加减的问题时这样举了一个例：“一头牛，两只狗，五个人相加得什么？”这颇有幽默的话语，让学生在笑声中理解了同等量的我含义。

可见因为幽默的语言，营造了民主、快乐的教学氛围，激发了学生参与学习的热情，焕发了学生继续学习的兴趣，收到了良好的教学效果。

三、能消除教学疲劳，振奋精神。

教学是一项身心高度紧张的活动，课中出现疲劳是正常现象，教育心理学研究表明：儿童的生理、心理特点决定着6—7岁儿童的注意力一般持续集中在10—15分钟；10岁左右的儿童的注意力一般持续集中在20—25分钟左右；在组织得好的教学中，小学四、五年级的学生至多保持注意力35分钟左右。一节课四十分钟，课堂上总会有一定时间学生的注意力是不集中的，当学生感觉乏味和疲倦，精力开始分散时，教师要运用幽默的语言将学生的兴趣重新调动起来，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松重新投入到教学内容中去。例如，有位教师见有学生伏在课桌上打瞌睡时，于是放下课本，自己打了个哈欠，揉揉眼说：“春风吹得人陶醉，难把躺椅搬教室啊！”在笑声中学生们立刻打起了精神。有一次我在黑板上写字的时候，下面有的学生讲起话来了，有的搞起小动作了，有两位同学竟然玩起弹弓来了，不小心射了黑板上了，我立刻面对学生，教室顿时鸦雀无声，我却幽默地说：“同学们，我站在这讲台上，就象到了战场上，身处枪林弹雨之中，我可是冒着生命危险给你们上课呢！”同学们一愣，马上就笑了，于是又认真地作起笔记来。可见教学幽默能帮助学生消除注意力的疲劳，延长注意力的时间，使学生整堂课都精力充沛，全神贯注。

四、能有效地让学生改正错误，不伤学生的自尊。

在课堂上，学生难免会犯错误，教师没有充分的时间给学生详细分析错误的原因，在这种情况下，直接明确批评难以让学生明白错误，甚至可能使学生误解，感到委曲，这种不良影响还可能传播到其他学生中间。幽默式的批评可以在不伤害学生的自尊时，使学生意识到自己做错了事，从而迅速改正。这种幽默最大的特点是即时性或者叫时机性，要能够抓住时机，敏锐地思维，迅速地组织材料，创造出幽默。如一位教师走进教室准备上课时，发现教学挂图倒挂在黑板上，他不是大骂学生，也不是主动把它挂正，而是说：“看来同学们都准备好了功课，能够识别倒挂的地图！好，现在我们请几位同学上来指出一些城市的位置。”结果一连数位同学都不能正确回答。正当全班同学个个都感到十分紧张时，教师又开腔了：“看来地图还得正挂才行啊。”接着，将地图重新挂过。学生们都大松了一口气，于是都认真地听教师讲课了。

教师要把深刻的教学内容通过生动、幽默的语言形式表达出来，深入浅出，寓庄于谐，可以激发学生的兴趣，消除疲劳，保持振奋的精神状态，有助于学生对知识的理解和巩固，活跃课堂气氛，弱化教学矛盾，使学生形成良好的性格。应该注意以下四点：

一、     庄与谐的辩正统一。

庄指庄重、严肃、健康；谐指诙谐、风趣、逗人发笑。庄与谐的辩正统一实际上是思想性和趣味性的统一，没有庄，谐就会失去健康，优美的品质；没有谐，庄就缺乏生动有趣的表现形式，教学是具有积极教育价值的引导活动，思想性是它灵魂，诙谐幽默决不能脱离思想性。

二、     内容与形式的辩正统一。

内容是指教学内容形式是指幽默的表达形式，教学中语言幽默是为了让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识，增长才干，修养德行，因此，幽默不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，要避免将幽默阐发到与课堂无关的内容上去。教师要根据教学内容的性质和需要，巧妙地安排幽默，灵活地创造和使用，将幽默变为帮助学生学习的催化剂。

三、     教学幽默的水平要与学生的接受水平一致。

美国心理学家罗埃•Ｔ•塔玛希罗研究发现：儿童一般只对声音、怪异的形体等初级的东西感兴趣；少年也只能欣赏一些简单、传统的双关幽默；只有进入青年期，智力发展到一定程度，才可以建立起异常奇特的联想，理解深刻的含义，幽默感才成熟起来。因此，学生对语言幽默的理解与年龄和理解水平是成正比的。幽默的技巧要通过理解才能发挥它的作用，理解就需要一定文化修养水平，否则，就失去使用幽默的意义。教师要采用幽默的语言，就要考虑学生的接受能力。小学生年龄小，知识面狭窄，理解力弱，因此，小学教学就要注意选择直白的语言来突出幽默；对于中学生，他们的理解水平就有很大的提高，就可以选择更深层次的语言幽默来活跃课堂。

四、     教学幽默有做到适当、适时。

适当表现在量和质两方面。从量上讲，就是要控制数量，穿插在教学中幽默语言是精而不滥。如果一堂课笑声不断，就冲淡了教学内容和目标。从质上讲，就是要做到既不“曲高和寡”，又不是“低级趣味”，既要学生能够理解，又要有一定的审美价值和教学价值。适时是指教学所需，一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给予幽默，二是教学内容所需，即在教学内容包括有幽默素材或可以进行教学幽默创造时，及时创造和使用教学幽默。

幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。但幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，幽默具有高雅性。教学活动博大精深，幽默艺术是巧中取胜，运得妙能四两拨千斤，起到意想不到的作用，因此还需教师在教学活动中不断总结运用。

2008年4月

参考文献：张学敏主编的《课堂教学技能》。

          叶奕乾、祝蓓里主编的《心理学》。